電工電子技術課程一體化教學研究

所謂"一體化教學"。是指理論、實踐一體化及教、學、做一體化的教學模式，在高職院校實行這種教學模式旨在提高職業教育的教學質量，zui終實現其整體培養目標，即培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的適應生產一線的高技能人才。

一、課程實施一體化教學的必要性

電工電子技術課程是電氣及機電類專業一門專業基礎課，從之前教學實踐中反饋的信息來看，大多數學生感到這門課難學，聽不懂，而課程的實訓項目枯燥，與實際脫節，學生學習興趣普遍不高，探究其原因，主要有以下幾個方面：(1)高職學生基礎薄弱，難以理解理論性太強的推導；(2)課程本身邏輯性較強，內容抽象，難度較大；(3)教學手段單一，只注重理論教學而忽略動手能力的培養；(4)實訓項目與實際應用相差甚遠，沒有趣味性。要解決以上問題，按照職業教育專業課以"夠用、實用"為目的的原則，認為電工電子技術課程實行"一體化教學"是一條可行之路。可以有效地解決教學中課程內容的復雜性與學生基礎知識薄弱之間的矛盾。

二、課程改革思路與方案

為了真正實現"學生為主體，教師為主導"的"一體化教學"模式，一節課上學生不僅要理解和掌握相關理論知識，而且要將這些理論應用到實踐中去，我們將自動化系的機電一體化專業

四個班級作為試點進行課改。

(一)成立教學團隊

為配合課程的一體化教學，由專業帶頭人、骨干教師組成教學團隊，一方面利用學校先進的電工電子實習基地，保證教師能定期到基地參與學習，指導學生；另一方面要求主講教師經常到企業參與項目建設，讓教師了解到市場及企業的用人需求和實操要求，進一步完善教學內容。

(二)整合教學內容，編寫校本教材

我們將過去多本教材(電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、電工電子實訓指導)的內容進行整合，將其任務化。通過完成具體的任務使學生的學習更有目的性和針對性。同時結合國家職業資格認證制度(如中、維修電工的考核要求)來確定實踐、理論一體化的課程標準，一要突出能力培養，二要體現學生主體地位。在任務實施過程中，更加注重把知識要點和學生的興趣結合起來，讓實驗成果更加直觀化，趣味化，能亮的亮起來，能閃的閃起來，能響的響起來。因此，我們將課程分為九大項目進行教材的編寫：項目1：常用的儀器儀表的使用介紹(4學時)；項目2：EDA軟件的學習(8學時)；項目3：兩地控制線路的設計與安作者簡介：趙芳(198 )，女，碩士，講師。裝(16學時)；項目4：共發射極放大電路的設計與制作(16學時)；項目5：光控電路的設計與焊接(16學時)；項目6：直流穩壓電源的設計與制作(16學時)；項目7：叮咚音響電子門鈴的設計與制作(18學時)；項目8：組合邏輯電路(廣告燈箱的設計與制作(18學時))；項目9：時序邏輯電路，即循環彩燈的設計與制作(18學時)。

(三)建設一體化教室

建立了多功能的理實一體化教室：(1)配有多媒體，引入EDA仿真軟件，運用現代化的分析手段，將理論教學和EDA仿真有機地結合起來。例如，將教學內容比較抽象的二極管的單向導電性及三極管的電流放大作用等較難理解的內容用直觀形象的動畫表現出來。(2)配備現代電工電子實驗用成套設備6套，每個操作臺有6個工作島，即36名學生可同時使用，基本能夠滿足教學要求。為學生自主學習、個陛發展、培養創新能力提供了平臺。

(四)制定評價標準

一體化教學評價體系的核心指向，不再看教師"講得好不好"，而是看學生"學得會不會""做得行不行"。(1)課前評價，要求學生通過各種途徑查找課程所需的相關知識，zui終評價其資料是否符合本課程內容、是否能快速準確地找到知識點。(2)課堂評價，簡稱"環節評價"，適時把握學生的學習進度；增強學生及時總結學習情況的自覺性。(3)課后評價，學生每完成一個任

務，對其過程和成果進行全面評價，目的重在交流討論，找到不足，并做出相應的修正。